6.1是兒童節(jié)，也是首都北京高一高二、初一初二以及小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正式返校的日子。隨著疫情進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)生都將在本月逐步恢復(fù)正常作息時(shí)間和正常教學(xué)班級(jí)。
多地教育部門(mén)已經(jīng)表態(tài)暑假不會(huì)推遲。在家上了好幾個(gè)月網(wǎng)課，眼看著暑假又要接著上網(wǎng)課，家長(zhǎng)心里直打鼓——從虛擬的網(wǎng)課回到學(xué)校，學(xué)生們?cè)撛趺催m應(yīng)?孩子們?cè)诩覍W(xué)習(xí)期間暴露出的邊學(xué)邊玩、拖拖拉拉、寫(xiě)字歪七扭八等問(wèn)題，只是因?yàn)閷?duì)待網(wǎng)課不認(rèn)真嗎?
“孩子可能不是故意要分心，也不是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，而是他們的小身體存在發(fā)育失調(diào)。”兒童教育心理專(zhuān)家林薇告訴記者，最近教育部 “十三五”重點(diǎn)課題《健康學(xué)習(xí)建設(shè)》總課題組立項(xiàng)了《兒童感覺(jué)統(tǒng)合與心理健康(能力)體系建設(shè)研究》子課題。她作為課題組負(fù)責(zé)人，主要就是研究孩子的身心健康與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，旨在建立一套針對(duì)我國(guó)3-14歲兒童感覺(jué)統(tǒng)合和心理能力發(fā)育發(fā)展的評(píng)估教育體系，幫助孩子建立自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
從1990年起，林薇就開(kāi)始研究?jī)和硇慕】怠⒄J(rèn)知功能發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。1994年，林薇創(chuàng)辦了金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心，成為國(guó)內(nèi)第一家研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。
“20多年里，我們對(duì)數(shù)十萬(wàn)學(xué)員的訓(xùn)練數(shù)據(jù)和上百萬(wàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子日常的毛病，比如注意力不集中、記憶力差、寫(xiě)作業(yè)磨蹭、反應(yīng)慢半拍、上課走神、考試粗心、閱讀困難等，其實(shí)都跟他們的身心健康有關(guān)，并不僅僅是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。”林薇解釋說(shuō)，“比如，有的孩子上課時(shí)小腦袋晃晃悠悠閑不住，身體坐不穩(wěn)，不斷調(diào)整姿勢(shì)，注意力也集中不起來(lái)，其實(shí)不一定是他愛(ài)開(kāi)小差，有可能是前庭平衡發(fā)展失調(diào)。這些孩子的表現(xiàn)，很可能就是感覺(jué)統(tǒng)合存在不同程度失調(diào)導(dǎo)致的。”
孩子上課不斷調(diào)整姿勢(shì)，注意力也集中不起來(lái)，其實(shí)不一定是他愛(ài)開(kāi)小差，有可能是前庭平衡發(fā)展失調(diào)。可以通過(guò)做圖中的大滑板等訓(xùn)練來(lái)改善。
林薇告訴記者，從生理學(xué)上看，保持正常的姿勢(shì)是人類(lèi)進(jìn)行各種活動(dòng)的必要條件，而正常姿勢(shì)是依賴(lài)前庭器官、視覺(jué)器官和本體感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)完成的，這也是這次課題研究里的感覺(jué)統(tǒng)合部分。其中，感覺(jué)統(tǒng)合的提升有助于孩子身體各感官對(duì)信息的接收，感覺(jué)統(tǒng)合提高后，孩子的注意力會(huì)更集中，多余動(dòng)作減少，孩子的反應(yīng)更敏捷。同時(shí)，由于前庭平衡系統(tǒng)與身體垂直有關(guān)，如果感覺(jué)統(tǒng)合增強(qiáng)了，孩子的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)得到改善。
她提醒家長(zhǎng)，感覺(jué)統(tǒng)合差的孩子會(huì)有一些特殊表現(xiàn)，比如說(shuō)喜愛(ài)玩旋轉(zhuǎn)的椅凳或者游樂(lè)設(shè)施，而且不會(huì)暈;喜歡旋轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)圈跑而且不會(huì)覺(jué)得累，怕走平衡木等等，家長(zhǎng)可以注意觀察。如果發(fā)現(xiàn)孩子有感統(tǒng)失調(diào)現(xiàn)象，可以通過(guò)跑步、用足尖走路以及在平衡木上前行倒退等訓(xùn)練來(lái)調(diào)整。
再比如，有些孩子不能像同齡孩子一樣較長(zhǎng)時(shí)間保持正確姿勢(shì)，站沒(méi)有站相、坐沒(méi)有坐相，寫(xiě)字歪七扭八，握筆姿勢(shì)不正確，抄寫(xiě)速度比較慢，寫(xiě)一會(huì)就得休息。這些問(wèn)題除了孩子沒(méi)有掌握方法，也可能是因?yàn)樗麄兊募∪饣顒?dòng)不足，肌力較差，可以通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行肌力訓(xùn)練來(lái)改善。
孩子正在金色雨林進(jìn)行運(yùn)動(dòng)力訓(xùn)練。孩子出現(xiàn)寫(xiě)字歪七扭八，握筆姿勢(shì)不正確，抄寫(xiě)速度比較慢，寫(xiě)一會(huì)就得休息等問(wèn)題，除了因?yàn)闆](méi)有掌握方法，也可能是因?yàn)樗麄兊募∪饣顒?dòng)不足，肌力較差，可以通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行肌力訓(xùn)練來(lái)改善。
“這些問(wèn)題不是疫情期間才有的，只是疫情期間才被家長(zhǎng)關(guān)注到。” 林薇分析，“在家上網(wǎng)課，大多數(shù)時(shí)候是錄播或者一對(duì)多，老師很難像在課堂上那樣及時(shí)注意孩子的反饋，家長(zhǎng)也不能一直盯著孩子上課，有些孩子抵抗誘惑的能力低，尤其是低齡孩子，就容易分心。所以，說(shuō)網(wǎng)課考驗(yàn)家長(zhǎng)的執(zhí)行力和孩子的自主學(xué)習(xí)力，有一定道理，但是可能也忽略了問(wèn)題的核心，錯(cuò)過(guò)了幫助孩子發(fā)展學(xué)習(xí)能力的最佳階段。”
返校復(fù)課需要面臨的挑戰(zhàn)不止是過(guò)渡期。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，這次疫情又進(jìn)一步推動(dòng)了教育在線化，是教育改革的一次契機(jī)。不管學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子如何看待網(wǎng)課，教育都不可能、也沒(méi)必要再回到疫情之前的狀態(tài)了。這也就意味著網(wǎng)課的“副作用”可能將長(zhǎng)期存在，孩子需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能夠把網(wǎng)課變成加速器。
林薇介紹了一些能夠幫助孩子更快地適應(yīng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的小技巧——例如，孩子做作業(yè)比較拖拉，遇到要?jiǎng)幽X筋的題目就容易產(chǎn)生挫敗感，只想做容易的題目，或者干脆借上網(wǎng)課打游戲、刷抖音等等現(xiàn)象，可以通過(guò)制造互動(dòng)、合作的方式來(lái)解決。
“青少年最好合作學(xué)習(xí)，在學(xué)校有同學(xué)一起搶答題、做作業(yè)營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，但是疫情期間學(xué)生長(zhǎng)期居家隔離，缺乏社交。”她建議，家長(zhǎng)和學(xué)校可以幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，小組員們一起討論問(wèn)題、檢查作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡快過(guò)渡到返校學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
如果不具備這樣的條件，她建議鼓勵(lì)學(xué)生給家人當(dāng)小老師，復(fù)述、講解自己學(xué)到的知識(shí)，“這既是新知識(shí)的內(nèi)化，又讓他們通過(guò)組織語(yǔ)言加深思維深度，更好地掌握知識(shí)。”
林薇還提醒，面對(duì)疫情和返校生活，家長(zhǎng)要注意不要傳遞負(fù)面情緒給孩子，如果為了讓孩子重視衛(wèi)生防護(hù)而過(guò)度強(qiáng)調(diào)疫情的危險(xiǎn)性，就變成了恐嚇，小孩子會(huì)很恐懼。家長(zhǎng)要幫孩子樹(shù)立疫情防護(hù)的正確認(rèn)知，以適應(yīng)返校后的防控措施。
不管是疫情期間，還是以后，孩子的學(xué)習(xí)能力都至關(guān)重要。林薇透露，今年底《兒童感覺(jué)統(tǒng)合與心理健康(能力)體系建設(shè)研究》有望完成評(píng)估體系建設(shè)，“到時(shí)候，全國(guó)的老師、家長(zhǎng)按照這個(gè)指南，就能夠?qū)⒆拥纳硇慕】蛋l(fā)展程度做出評(píng)估，有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，幫助孩子更好地發(fā)展學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)。”((記者：佘穎))
