教育部日前發(fā)布文件稱，線上教育要積極探索利用人工智能技術(shù)，增強(qiáng)各級(jí)平臺(tái)互動(dòng)交流、智能答疑和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送功能。學(xué)校要組織教師通過平臺(tái)或互動(dòng)工具軟件及班級(jí)群、電話、視頻、面對(duì)面交流等多種方式開展師生互動(dòng)交流;鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)群、學(xué)習(xí)小組、學(xué)伴結(jié)對(duì)等方式，進(jìn)行同學(xué)間交流討論、合作學(xué)習(xí)、互幫互助。
從利用在線教育資源這一角度看，用好在線教育資源，確實(shí)需要增加同學(xué)間的交流、互動(dòng)，以彌補(bǔ)在線教育互動(dòng)性不足的問題。然而，在開展在線教育、推動(dòng)班級(jí)利用在線教育資源積極互動(dòng)時(shí)，必須有一致的教育邏輯，防止各種管理規(guī)定“打架”。在我國(guó)中小學(xué)教育中，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，適度使用在線教育資源，作為線下教育的補(bǔ)充，要總體控制學(xué)生利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的時(shí)間。不能一邊明令加強(qiáng)中小學(xué)手機(jī)管理，一邊卻又新增學(xué)生必須利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的要求。
在筆者看來，針對(duì)在線教育資源的學(xué)習(xí)及利用，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)后，可以在線下通過學(xué)習(xí)小組、學(xué)伴結(jié)伴方式進(jìn)行交流，但不宜要求學(xué)校成立班級(jí)群來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，更不宜把班級(jí)群建設(shè)作為一項(xiàng)考核指標(biāo)。建立班級(jí)群，讓學(xué)生在班級(jí)群中討論，必定會(huì)增加學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，而且也會(huì)加大管理與引導(dǎo)的難度。某種程度上，以班級(jí)群方式討論交流，是在給學(xué)生布置依賴電子產(chǎn)品的作業(yè)。
就在前不久，教育部發(fā)文要求原則上不得將手機(jī)帶入校園，禁止帶入課堂;加強(qiáng)課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。與這一要求對(duì)照，就不難發(fā)現(xiàn)，“鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)群互動(dòng)”與“不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)”是矛盾的，前者的實(shí)現(xiàn)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間的增加。這種矛盾也必然導(dǎo)致中小學(xué)校和家長(zhǎng)無所適從。
如何解決這一問題?筆者認(rèn)為，首要的一點(diǎn)在于，有關(guān)部門在出臺(tái)規(guī)定時(shí)，應(yīng)有系統(tǒng)和全局思維。不能在抓學(xué)生視力時(shí)，提出要控制學(xué)生電子產(chǎn)品使用時(shí)間，減少教學(xué)和作業(yè)對(duì)電子產(chǎn)品的依賴;而在提到發(fā)展在線教育時(shí)，就想方設(shè)法把教學(xué)和作業(yè)的所有環(huán)節(jié)都盡可能電子化，把完全可以在線下、不需要電子產(chǎn)品就可完成的教學(xué)和互動(dòng)活動(dòng)，也要求在線上借助電子產(chǎn)品完成，并將其列入考核與評(píng)價(jià)。
從育人出發(fā)進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)管理和教育創(chuàng)新，在任何時(shí)候都是“剛需”。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在一定程度上存在把開展在線教育、使用電子產(chǎn)品教學(xué)等同于教育現(xiàn)代化的錯(cuò)誤價(jià)值觀，至于此舉是否有助于提高教育品質(zhì)，是否有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，則并未得到足夠的重視和考慮。一些地方教育主管部門和學(xué)校，過度追求形式化的教育現(xiàn)代化指標(biāo)，但值得一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是，那并非真正的教育現(xiàn)代化。在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育資源當(dāng)然應(yīng)該用于教育教學(xué)中，但應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，由教師自主決定進(jìn)行使用，不能為在線教育而在線教育。
鑒于在線教育更多是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育，而我國(guó)基礎(chǔ)教育本就存在重學(xué)科知識(shí)教育，輕生活、生命教育、生存教育等“非知識(shí)教育”的問題。這個(gè)問題不解決，在我國(guó)使用在線教育，或有助長(zhǎng)應(yīng)試教育的傾向。要理性看待在線教育，緊緊圍繞“育人”這一核心，時(shí)刻警惕學(xué)生“增負(fù)”、加劇對(duì)電子產(chǎn)品的依賴。
