極目新聞記者 柯稱
通訊員 劉佳兆 簡穎
海報制作 朱睿怡
“課如果只教在黑板上，教在課堂上，就會隨著教師聲音的消失而銷聲匿跡。課要教到學生身上，教到學生心中，思想、情感微波蕩漾，成為他們良好素質的基因，終身受益。”43歲的武漢市長虹中學語文老師李照勇，從教19年幾乎每天都在思考如何上課，如何引導學生思維，如何拓展語文教學的深度和寬度。
第一次聽李照勇的課，許多人可能會覺得奇怪——他的課堂有一半以上時間是學生在講。例如，講到課文《祝福》時，李照勇組織了一場課堂辯論賽，以“誰是兇手”為辯論話題，讓學生暢所欲言，深入探究祥林嫂之死的主客觀原因。每次講一篇新課文，他都會讓學生在充分理解作者的情感后，講一講自己與之相關的經歷。“這比我來講更有效，畢竟由于年齡不同，老師講自己的經歷，學生不一定能理解。”李照勇說。
李照勇認為，語文不僅僅是一種技能，更是人的核心素養，講好語文課的核心在于和學生共情。要善于發現學生對文本的真實感受，引導學生把生活經驗與學習內容對接，認可學生學習語文的點滴成功。這樣，學生的思維火花便會不斷閃現，主體意識就會凸現，自主、探究、合作的學習情境自然就會展現在語文課堂中。
“高中課文不外乎小說、散文、雜文等，文本多樣。我們要從文章的字里行間去讀懂作者的情感，然后帶領學生通過閱讀去感受、體驗、思考作者的喜怒哀樂，去領略文章中的無限風光。”李照勇說，教師領讀是十分直接有效的方法。例如，講《荷塘月色》時，他用抒情化的語調誦讀了作者對荷塘風光描寫的句子，不用分析語句，不用講解手法，學生一下子就明白了荷塘月色之美。再如講《雷雨》，他帶領學生品讀周樸園和魯侍萍的經典對話，從字里行間，品讀情感，產生共鳴。
李照勇和學生在一起
不少畢業多年的學生，談起李照勇老師都會說，“李老師很用心，聽他的課讓我覺得學一篇課文不是完成任務，而是品讀一篇佳作。一篇篇課文，成為一個個美好記憶，也成為寶貴的精神財富。”
在課堂上和學生共情，在課外也是一樣。作為一名班主任老師，李照勇盡全力關注每一個學生的成長，幾乎每一個學生都有過和他促膝交談、淚眼相對的經歷，他所帶班級多次獲得區級榮譽，本人也獲評洪山區優秀班主任。
