隨著“雙減”政策鋪開，各媒體報道的實踐案例層出不窮，其中，新華社報道的甘肅省渭州學校課外實踐活動尤為突出。對于長期生活在鋼筋水泥中的人而言，亮黃校車穿行綠野，稚子笑顏映襯藍天的場景，無疑是極具感染力的。
渭州學校整合資源，精排課表，辦起校外社會實踐活動。全校4000多名學生，從繁重作業和課外培訓負擔中解放出來，將田野變成課堂，于自然中擷取智慧，在實踐中學會求知，在生活情境中埋下探索之芽。
此類親近“田野”的活動，既符合素質教育要求，又為深化“雙減”意義開辟了新的思路——將“減”下的時間“加”進實踐，將課堂教學和社會實踐串聯，鼓勵學生暫時放下紙筆，讓手腳動起來，腦子活起來，思想熱起來。
但若要廣泛參考這一模式，我們也必然會發現，不是所有的學校都適合體驗田野：有的學校地理位置限制，距離郊區較遠；有的學校物質條件不足，無力組織活動……
此刻，目光該落回“雙減”本質：追求育人的高質量，引導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。即使身邊沒有田野，教育人也應當有一雙發現“田野”的眼睛。
從活動場地來講，因地制宜，處處可以是“田野”。不被環境局限，城市學校可以將目光投向科技館、博物館、生態植物園等公共文化設施；或者協力周邊大學，借力教育資源和環境，為學生營造“動手”的機會。
從參與形式來講，緊扣“學校靈活引導，教師保駕護航，學生自由發展”，學生在哪里都能獲得和“田野活動”同等的素質鍛煉。一些學校，校車數量不夠，師資不足或留守兒童較多、缺少家長配合，難以安全、有效地組織大規模校外研學，則可將重心傾向對學生習慣的培養。教師在日常教學中指導學生養成“好奇、發問、探究”的習慣，建立起穩定的“討論——展示”檢查機制，把更多的選擇權留給學生，鼓勵學生自主學習。
踐行“雙減”政策，“田野活動”的突出意義就在參與。學生通過實地接觸、感受，補充課本文字內容，鍛煉手、腦、心聯動，提高學習效率，找到最適合自己的發展方向。而作為孩子成長路上的重要引路人，教育工作者都該練就發現“田野”的眼睛。
稿源：荊楚網
作者：彭昕蓓（武漢新洲區）
