“電子人”時代，如何引領(lǐng)孩子走向田野
光明圖片/視覺中國
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【世界教育之窗】
不管承認(rèn)與否，你我都已不自覺地進(jìn)入“電子人”時代。隨著信息技術(shù)在人類社會生活中得到日益廣泛的應(yīng)用，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，生活和工作的狀態(tài)越來越多地是在“線上”：線上辦公、線上學(xué)習(xí)、線上交友、線上游戲、線上消遣和娛樂……然而，“電子人”時代對成人及兒童的種種不利影響早已為人們發(fā)現(xiàn)，并被部分人所痛斥。
英國等西方國家正在通過教育引領(lǐng)孩子走向“田野”，讓下一代避免受到“電子人”時代所帶來的種種問題的影響，這給我國當(dāng)前正在推行的“研學(xué)旅行”帶來了不少啟示。
歷史悠久，途徑多元
越來越多的中國家長發(fā)出感嘆：現(xiàn)在的孩子整天沉溺于虛擬世界，擺弄著新式的電子產(chǎn)品，從虛空中尋找快樂，何時才能讓現(xiàn)在的兒童體會我們兒時在田野奔跑、在林間玩耍的快樂啊!
美國學(xué)者理查德·盧夫的暢銷書《林間最后的小孩》提出了“自然缺失癥”的概念。他指出，自然缺失癥不是一種需要醫(yī)生診斷或需要服藥治療的病癥，而是當(dāng)今的一種危險的現(xiàn)象，即兒童在大自然中度過的時間越來越少，從而導(dǎo)致一系列行為和心理上的問題。造成自然缺失癥的原因主要有：父母阻礙兒童在戶外玩耍，可供玩耍場地的減少以及電子產(chǎn)品的日益風(fēng)行。
早在18世紀(jì)初，由法國教育家盧梭提出的“自然主義”教育理念經(jīng)由斐斯泰洛奇和福祿貝爾等人發(fā)展，形成極具影響力的思想：教育要以兒童經(jīng)驗和活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生活教育、自然教育與活動教育，認(rèn)為教育必須順應(yīng)自然，要遵循兒童的“內(nèi)在”生長法則，其途徑是讓兒童到大自然中去接受教育，從而使兒童成為“自然的、自由的、真正的人”。這對當(dāng)時的英國教育產(chǎn)生了較大的影響。例如，在英國非常有名望的地理學(xué)者托馬斯·慧智在1830年出版的地理讀物中寫道：“地理知識是可以在日常生活中被學(xué)習(xí)到的。一個孩子從書本上學(xué)到的知識，遠(yuǎn)不如從自然中學(xué)習(xí)到的豐富和直接。”當(dāng)時，基于當(dāng)?shù)貧v史和當(dāng)?shù)氐乩淼慕虒W(xué)方法受到推崇，即孩子的早年教育應(yīng)該來自于熟悉環(huán)境的第一手體驗，而后再是書本學(xué)習(xí)。
1909年，倫敦市議會投票通過了一個決議，每次學(xué)校旅行將得到100英鎊的支持，其中包括專用設(shè)備的采購和教師的出行費(fèi)用等。在1918年頒布的教育法中，允許當(dāng)?shù)亟逃植粌H支付學(xué)校旅行的相關(guān)教學(xué)費(fèi)用，學(xué)生和教師的食宿問題也要得到解決。這意味著，學(xué)校旅行對學(xué)生和家長來說必須是免費(fèi)的。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)彌漫的20世紀(jì)20年代，雖然這些教育支出占用了大量的政府教育經(jīng)費(fèi)，但是具有先進(jìn)教育理念的英國教育部門支持了這個決定。倫敦議會制定了名為《學(xué)校旅行》的戶外實踐教學(xué)指導(dǎo)意見書，強(qiáng)調(diào)了戶外實踐教學(xué)的教育意義和巨大潛力。到1936年，倫敦議會共支持了378次學(xué)校旅行，為此支出了超過15000英鎊。
20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者盧卡斯提出了“關(guān)于環(huán)境的教育、通過環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育”的環(huán)境教育模式。在盧卡斯模式的影響下，英國環(huán)境教育界掀起了戶外教育運(yùn)動高潮，主張在任何年級、任何學(xué)科，都盡可能到戶外尋求相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以便通過戶外學(xué)習(xí)使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
在這樣的教育思想影響下，英國的戶外教育形式多樣，途徑多元，構(gòu)成了與室內(nèi)教育相媲美的戶外教育體系。例如，針對地理、生物和科學(xué)學(xué)科的野外考察學(xué)習(xí)、針對環(huán)境教育的環(huán)境戶外學(xué)習(xí)、針對戶外自然資源保護(hù)的保育教育、從事戶外冒險活動的冒險教育、從事野外露營的露營教育、由國家公園或森林服務(wù)中心提供服務(wù)的環(huán)境解說、由林業(yè)保護(hù)發(fā)展而來以樹林作為教育環(huán)境的叢林學(xué)校等。英國形成了從幼兒園階段至大學(xué)階段，從英語、歷史等文史學(xué)科，音樂、美術(shù)等藝術(shù)科目到地理、科學(xué)等理工類學(xué)科，甚至體育學(xué)科，都鼓勵采用戶外教學(xué)的傳統(tǒng)，認(rèn)為大自然的啟迪是最值得利用的教育資源，戶外教育通過使學(xué)生在很大程度上接觸“真實世界”，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
政府重視，制度保障
英國政府非常重視戶外教育的價值，并通過頒布一系列政策、出臺相關(guān)措施來推動戶外教育的開展，提升戶外教育的質(zhì)量。
英國教育與技能部2006年頒布了《戶外學(xué)習(xí)宣言》，強(qiáng)調(diào)了戶外學(xué)習(xí)的價值和意義。《宣言》指出：“相信每一個年輕人都要有教室以外的戶外學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為其學(xué)習(xí)和個人成長的基本部分，戶外學(xué)習(xí)經(jīng)歷通過在感覺和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系幫助我們搞清周遭世界的意義，他們會一直伴隨我們直到成人期，影響我們的行為、生活方式和工作。”
2009年起，英國自然資源部，英國環(huán)境、食品與農(nóng)村事務(wù)部和林業(yè)委員會委托“自然英國”進(jìn)行“公眾自然環(huán)境參與度的監(jiān)控(MENE)”。這一監(jiān)控項目每年使用調(diào)查問卷等形式進(jìn)行了45000次訪談。該調(diào)查旨在收集有關(guān)人們接觸自然環(huán)境的方式的信息，如參觀鄉(xiāng)村、享受城鎮(zhèn)綠地、觀賞野生動物和自愿保護(hù)自然環(huán)境等。政府部門通過該監(jiān)測結(jié)果估算英國成年人對自然環(huán)境的參訪次數(shù)、衡量公眾參觀自然環(huán)境的程度并確定其阻礙因素與驅(qū)動因素，有利于將政府決策與民眾的戶外活動需求更密切地聯(lián)系起來。
2010年，蘇格蘭政府頒布《旨向卓越的戶外學(xué)習(xí)課程》，作為新的學(xué)校課程提升戶外教學(xué)質(zhì)量的指南，對3至18歲的戶外學(xué)習(xí)提供了進(jìn)階的優(yōu)秀實踐，為幫助教師、教育者、社區(qū)學(xué)習(xí)與發(fā)展及其合作者提供指導(dǎo)和支持。英國政府高度重視戶外教育的價值，野外實習(xí)早在1991年便已經(jīng)成為英國國家法定課程之一，并將野外實習(xí)納入許多英國重要的考試(如GCSE、A-Level等)之中。
這些考試通常會要求學(xué)生參加野外實習(xí)，并撰寫一份基于第一手?jǐn)?shù)據(jù)外加其他各種數(shù)據(jù)的嚴(yán)格分析而完成的報告，以此作為地理學(xué)課程的考察方式;也有些考試機(jī)構(gòu)通過閉卷考試的方式考查學(xué)生綜合利用地理學(xué)等學(xué)科的知識進(jìn)行野外考察的能力。在英國，中學(xué)階段修習(xí)地理專業(yè)的學(xué)生如果沒有野外實習(xí)部分的分?jǐn)?shù)，就很難拿到資格證。
為更好的鼓勵戶外教育的開展，英國政府設(shè)立了許多獎項用于獎勵那些在戶外教育中取得杰出成就的組織或個人。例如，愛丁堡公爵獎計劃、阿斯丹獎計劃、約翰廖爾獎和千禧志愿者獎等。
以愛丁堡公爵獎計劃為例，自從1956年愛丁堡公爵菲利普親王設(shè)立該項目至今，從第一年頒發(fā)的1000多個愛丁堡公爵獎獎項到2016年的133369個獎項。目前，全英國已授權(quán)運(yùn)行了13200多個愛丁堡公爵獎中心，無數(shù)英國青少年從中受益。
在戶外教育推行過程中，安全始終是不可小視的重要因素。在英國學(xué)校組織的各類戶外學(xué)習(xí)中，都有風(fēng)險評估的要求，即教師在組織學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)之前，先要對可能存在的各類風(fēng)險進(jìn)行專業(yè)評估，并提出安全預(yù)案。政府為了正確地引導(dǎo)和規(guī)范戶外運(yùn)動的發(fā)展，制定了相當(dāng)完善的救援體系，主要包括空中救援、山地救援、海岸救援等幾部分。主要的山地救援組織有：山地救援隊、國家公園救援隊、皇家空軍山地救援隊、皇家空軍或海軍搜索與救援直升機(jī)。另外，除政府的救援組織外，同時也擁有大量民間救援組織和志愿團(tuán)體，這些團(tuán)體往往由戶外愛好者和熱心的社會人士自發(fā)組成。
機(jī)構(gòu)參與，體系完善
英國形成了非常完備的社會服務(wù)體系，共同推動戶外教育的發(fā)展，如地質(zhì)公園、旅游景點(diǎn)、荒野、農(nóng)田、植物園、動物園、博物館等，還有為了戶外教育的發(fā)展而專門設(shè)立的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)如“田野學(xué)習(xí)中心”(Fieldwork study council，下文簡稱FSC)、戶外學(xué)習(xí)委員會等。
英國的博物館都免費(fèi)向人們開放，這為學(xué)校利用博物館等社會資源開展戶外教學(xué)提供了保障。把課堂搬到博物館，成為英國中小學(xué)教師較為常見的教學(xué)方法之一。在英國經(jīng)常能看到教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館進(jìn)行教學(xué)，在自然歷史博物館、在國家美術(shù)館等場所，你經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師在對中小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時，這些博物館也主動利用各種多媒體技術(shù)開發(fā)各種教育資源，例如在倫敦自然歷史博物館，有專門模擬地震的小屋，讓游客感受地震來臨的感覺。各種各樣的自然科學(xué)知識與小常識，就這樣以有趣的形式展現(xiàn)出來。
在英國，有許多專門從事戶外教育的慈善機(jī)構(gòu)。以FSC為例，每年有超過3000所學(xué)校、140000人次通過各種方式參加FSC的活動。它所提供的服務(wù)包括為學(xué)校學(xué)生提供戶外學(xué)習(xí)課程與實踐、為家庭兒童提供戶外家庭教育課程與實踐、為從事戶外教育、休閑學(xué)習(xí)等專業(yè)的成年人和戶外教育教師提供專業(yè)訓(xùn)練、為環(huán)境保護(hù)的專業(yè)者和志愿者提供專業(yè)指導(dǎo)。其中為學(xué)生和兒童提供的課程除我們熟知的科學(xué)、地理、生物等科目外，F(xiàn)SC還開發(fā)了音樂、美術(shù)、文學(xué)等相關(guān)的可利用戶外資源的課程。因為FSC堅信：我們對我們周遭的世界了解更多并從其獲得的啟示更多，我們就越能欣賞它的需求，越能為我們的后代保護(hù)其多樣性和美麗。
在英國，任何兒童的教育過程都必須包含一系列有計劃的、優(yōu)質(zhì)的戶外學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行戶外教育絕不僅僅是教師的事，戶外教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者、家長、環(huán)境教育志愿者、政府機(jī)關(guān)人員甚至相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者都是戶外教育的重要力量。
教師和戶外教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研發(fā)出多種多樣的教學(xué)方法。筆者在英國學(xué)習(xí)期間，曾目睹英國教師通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對戶外學(xué)習(xí)的興趣。如為了發(fā)展學(xué)生對周圍環(huán)境的感知和對噪聲污染的理解，教師尼古拉斯·拉普松計了一個戶外學(xué)習(xí)課程，讓小學(xué)低年級的學(xué)生從一個指定地點(diǎn)出發(fā)，用心傾聽環(huán)境中的各種聲音，并記錄東北、北、西北、西、西南、南、東南、東等各個方向聲音，最終形成“聲音地圖”。這項活動讓學(xué)生用心聆聽自然和人類活動所發(fā)出的各種聲音，使學(xué)生感到新奇，同時發(fā)展了學(xué)生的環(huán)境感知、地理素養(yǎng)等各方面的能力。
針對幼兒的森林學(xué)校也頗具特色，例如被英國教育標(biāo)準(zhǔn)局評為“優(yōu)秀”的“精靈和仙女林地幼兒園”(The Elves and Fairies Woodland)。這所幼兒園會帶領(lǐng)孩子們定期參觀林地，在林地上搭帳篷，動手改造森林小屋，在森林中種植蔬果等。他們利用收集到的小木棍學(xué)習(xí)計數(shù)，感受數(shù)學(xué)的魅力;利用不同顏色的土和紅甘藍(lán)水創(chuàng)造美麗的圖畫，感受自然藝術(shù);利用木材和其他自然資源制作項鏈魔杖和各種工藝品，感受動手的快樂。開放的空間讓孩子們在自然環(huán)境中自由發(fā)展，積極與同齡人互動，收獲良好的溝通技巧以及必要的基本技能。當(dāng)?shù)厮?至8歲和8至11歲的孩子都可以參加該幼兒園的森林度假的冒險活動，一起探索大自然，制作森林工藝品，享受篝火美食。森林學(xué)校的教育者們相信，孩子們越接近自然，就會越快樂，越會學(xué)習(xí)。通過對自然界的自由探索，孩子們的創(chuàng)造性和想象力都能得到極大的發(fā)揮。
此外，學(xué)者及各種研究團(tuán)體也積極投身到中小學(xué)生的戶外教育中來。如1996年，英國開展了全國土地利用情況調(diào)查。值得一提的是，作為一個大型的國家科研項目，該項目舍棄了采用研究人員作為項目執(zhí)行主體的常規(guī)做法，將該項目的實施與戶外教育結(jié)合起來，在英國國家土地使用情況指導(dǎo)委員會(The National Steering Committee for Land Use-UK，該委員會由5位成員組成，成員為高校、研究所的研究人員和中學(xué)教師)的指導(dǎo)下，全國1287組教師和學(xué)生構(gòu)成的調(diào)查團(tuán)體完成調(diào)查。遍及全國的教師和學(xué)生擔(dān)任陸地景觀的測量員，并將土地利用情況繪制成地圖。學(xué)生們記錄他們在調(diào)查過程中所看到的景觀，描述他們對這片土地未來的看法等。這個調(diào)查如今被稱作“觀點(diǎn)與愿景計劃”。年輕人通過這一調(diào)查項目，表達(dá)了自己對于國土的眷戀與熱愛，他們喜歡多樣的農(nóng)村，那里的小商鋪、休閑設(shè)施和靜謐空間讓人著迷，他們厭棄交通噪聲、污染和侵占綠色空間的城市化。事實上，很多年輕人通過調(diào)查表達(dá)了自己的擔(dān)憂。他們擔(dān)心20年之后，陸地景觀會變成他們不愿看到的樣子。由此產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感比數(shù)據(jù)更能影響他們今后的行為和價值觀，而這正是本次調(diào)查研究的可貴之處。
在科學(xué)與地理學(xué)中，很多證據(jù)都顯示，野外實習(xí)廣受學(xué)生的歡迎。根據(jù)一個調(diào)查報告，在11項可選的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法策略中，“進(jìn)行一次科學(xué)旅行或者遠(yuǎn)足”被學(xué)生票選為最為享受的學(xué)習(xí)方法。同時，這一選項在最實用和有效的學(xué)習(xí)方法的投票中，排名第五。在包括高等教育階段等的各個階段的地理學(xué)教育中，野外實習(xí)都被廣泛認(rèn)可為最能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及能夠更深程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。依靠團(tuán)隊合作和集體成果，野外教學(xué)時常為學(xué)生帶來難忘的經(jīng)歷，并保證學(xué)生自始至終經(jīng)歷一次調(diào)查研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗變得更加豐富，更加有結(jié)構(gòu)性，記憶更加深刻甚至更適用于職業(yè)發(fā)展。用一個參與過野外實習(xí)的人的話來說，如果野外實習(xí)進(jìn)行順利，這將成為“無聊的學(xué)校學(xué)習(xí)的解藥”之一。
