如果分值增高的語文考試，只是讓語文教學簡化為對分數本身的追求，恰恰是真正的語文教師所擔心和排斥的。
大語文培訓火爆，資本紛紛布局，剛需還是噱頭?在央視財經最近的報道中，不同受訪者的話對照起來看很有意思。一位校長說，語文考試里傳統(tǒng)文化和名著閱讀的比重增加，是為了倒逼學生加強學習和了解傳統(tǒng)文化，并形成較好的閱讀習慣。一名學生說，她想參加培訓班的原因是“閱讀理解做得比較差，考試的時候容易丟分”。
我們往往以市場為晴雨表來觀測語文教學改革動向。語文培訓市場的火爆，源于各地語文教學的變化：大量增加古詩文;也源于升學考試政策的轉變：增加閱讀量，增大難度，語文學科總分值提高。
我理解上述校長的話，考試政策的變化反映了一部分教育者的內心所想，即借考試扭轉對語文學科重視程度不夠的局面;我也同情那個進培訓班的學生——她的學業(yè)負擔進一步加重了。
如此令人啼笑皆非的差異和錯位，歸根到底是因為一切從考試層面開始發(fā)動的改革，必將以考試的方式來完結。
只要面對現(xiàn)今采用統(tǒng)一答案進行閱卷，從而使考試結果盡可能公平的考試形式，我們就必須承認，這樣的考試一定是具有標準化、速食化和訓練化強的特點，與真正的語文教學中理想的“審美”“文學素養(yǎng)”和“文化傳承”并不沾邊。
一篇文章，在短時間里就要把握大意、結構框架、主題和相關手法，并用簡短的語言進行表述，還要盡可能向充滿陷阱的“標準答案”靠攏，這是語文教學想要的嗎?當然不是，但這是標準化考試的應有形式。如此，才出現(xiàn)了“作家做自己作品的閱讀理解不及格”的現(xiàn)象。
至于被寫入新課程標準的整本書閱讀，遇到考試就更令人尷尬了。書可以不讀，但知識點卻必須掌握，于是我們可以準備充滿了知識點(或者說考點)的講義讓學生背啊!既節(jié)約了讀書所需要的精力成本，又能在考場上獲得滿意的分數，何樂而不為呢?培訓機構的課堂未必會帶著學生認真讀書和了解傳統(tǒng)文化，但一定會對試題變化作出精確的應對。
語文培訓市場突然變得如此火爆，似乎表明語文成為“優(yōu)勢學科”，這難道不是每個語文老師一直想要的嗎?可如果分值增高的語文考試，只是讓語文教學簡化為對分數本身的追求，恰恰是真正的語文教師所擔心和排斥的。“提升語文素養(yǎng)”和“提高語文分數”之間，因為標準化考試的特點，無法達成真正一致。有良知、有操守的學校和教師當然會在顧及現(xiàn)實的同時盡量遵循理想;無原則、無眼光的應試工廠，則會拼命促使語文學習更加標準化和程式化，以制造出一批批“喜人”的數據。
語文學科從不被重視到過度被重視，其原因都在于我們沒有把“語文”放在應有的位置上思考。歸根結底，只從分數的角度去思考問題，語文教學就會異化。本文并無批判培訓機構之意，只是想指出語文教育改革不能由考試始，只能由語文原本的目的，由語文教學的初心出發(fā)。
