一專多能打開地方本科應用型人才培養的大門
【教改透視】
編者按
從數量上看，地方本科是我國高等教育的重要組成部分。從質量上看，地方本科院校發展得怎么樣，深深地影響著我國高等教育的成長指標。因此，眾多地方本科院校的發展，至關重要。事實證明，地方本科院校向應用型轉變是提升其內涵、夯實其發展的重要途徑。這不僅是適應經濟社會轉型和產業升級的需要，也是破解高等教育同質化、增強地方本科高校自身發展活力的必然要求。從這個意義上說，地方本科院校必須下大力氣探索一條堅持需求導向、創新引領、不斷優化應用型人才培養體系、提高應用型人才培養質量的特色發展之路。
優化應用型人才培養體系
為地方培養高素質應用型人才是地方本科院校的天然使命，堅持“地方性、應用型、特色化”辦學定位是其必然選擇。在辦學理念上，就得把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到“產教融合、校企合作”上來，轉到培養應用型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。在專業設置上，就必須緊密圍繞地方經濟社會發展，調整與優化學校的專業體系，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業鏈，增強與地方經濟建設和社會發展的關聯度、協調度，對接地方支柱產業和新興產業，形成相應的學科專業群。
地方本科院校要盡快明確各校應用型人才培養的目標和規格，那就是：本科水平、一專多能。所謂“本科水平”，是指以學校辦學定位為基礎，以國家質量標準為綱，以專業認證為標準，以企業用人標準及行業規范為據，達到國家設定的本科專業人才培養要求。“一專”是指過硬的專業能力，與公認的行業資格認證、引領企業的技術標準相銜接;“多能”是指本專業以及與本專業相關的復合職業能力、創新能力。
這就要求學校在深入了解區域經濟發展、行業發展趨勢及人才需求的基礎上，結合自身辦學定位、辦學特色、辦學資源，最終確定人才培養目標：面向生產、經營、管理一線的工程師、會計師、設計師等應用型高素質專門人才;堅持精準化的職業定位，突出學生實踐應用能力培養，突出專業特長、能力特長;進而，將培養方案由“知識輸入導向”轉向“能力輸出導向”，圍繞社會對畢業生知識、能力、素質的要求，依據學生預期達成的最終學習成果，反向設計培養方案，推動人才培養方案由“知識輸入導向”向“能力輸出導向”轉型。
為此，學校要結合職業崗位群對人才知識、能力和素質的需求，將其優化分解成能力要素，確定能力要素對應的知識點，將相關聯的能力要素所對應的知識點及知識應用，重構組成模塊;同時，構建理論教學體系、實踐教學體系、課外培養計劃“三位一體”的課程體系，形成以用為本、突出實踐能力培養的課程體系，有效提升應用型人才培養的針對性。
同時，地方本科院校應樹立“以學生學習為中心”的教學理念，推動本科教學從“教”轉換到“學”，由老師“教得好”轉向學生“學得好”;并改革學校考核評價方式，把知識考核和能力考核相結合，重視綜合應用能力的考核;并合理增加學生學習負荷，引導學生刻苦學習、努力成才。
應用型人才培養的全過程必須打破圍墻。一方面，要堅持協同理念，推進校企合作育人。讓行業企業深度參與專業人才培養方案的制定，共同確定人才培養的規格標準，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，讓行業企業參與人才培養全過程。另一方面，要堅持開放辦學，提升國際化辦學水平，共同開發多種專業的國際合作項目，為廣大師生發展和進一步深造提供廣闊的空間和良好的條件。
抓住應用型人才培養的重點
地方本科院校培養應用型人才，需要從四個重點著手。
科學把握“本科水平、一專多能”的內涵與要求
準確把握“本科水平、一專多能”的內涵，是優化應用型人才培養體系的基本前提和基礎。地方本科院校應把專業核心職業資格證書要求明確列入專業教學計劃中，涵蓋所有對應本專業人才培養目標的職業資格證書。例如，物聯網工程專業要求學生畢業時獲得物聯網工程師中級證書或工業和信息化部全國物聯網技能證書中級及以上證書;金融學專業要求畢業生獲得國際投資分析師證書;視覺傳達設計專業要求學生獲得平面設計師(初級)或國際商業美術設計師C級證書。
構建“能力輸出型”模塊化課程體系
地方本科院校轉型發展的關鍵是課程，構建“能力輸出型”模塊化課程體系是應用型人才培養的核心。針對現有課程體系過于注重系統的學科理論知識傳授而忽視學生實踐能力培養，學校應大刀闊斧進行改革，構建模塊化課程，由“知識傳授”向“能力培養”轉變，改“知識輸入導向”轉為“能力輸出導向”，改“哪些內容教師要講授”為“哪些能力學生可通過學習獲得”。根據各專業對學生知識、能力和素質的需要，打破課程之間界限，整體構建課程體系。
開創學生能力培養系統化的新理念、新空間、新方法
一是建設專業實驗實訓平臺，這包括校內實驗實訓中心和校外產學研合作基地，主要培養學生的專業實踐能力。二是提供學生職業發展訓練平臺，這包括職業生涯規劃、職業資格證書考試、出國服務和考研服務，著重提升學生的學習能力。其中，職業資格證書考試服務將課程內容與職業資格證書要求對接，包括軟件工程師、機械工程師、護士執業證書等資格證書。三是豐富社團活動平臺，這包含公益類、拓展類和競賽類三種社團活動，旨在提高學生的綜合能力。四是打造創新創業平臺，這包括各類競賽的組織和統籌、大學生創業教育、創業訓練孵化與服務。
將質量保障體系“自我滿意度”與學生、社會滿意度統一
學校質量評價過于強調自我評價，我們要注重學生對教學效果的滿意度、社會對人才培養質量的滿意度，并由內部評價、自我評價、過程評價轉向結果評價、社會評價、學生評價、用人單位評價，并努力實現這幾者的統一。院校應注重用人單位對畢業生的評價反饋，積極聽取各方意見，不斷改進、健全教學質量保障體系。
攻克應用型人才培養的難點
教師隊伍是應用型人才培養的關鍵。
地方本科院校以“學”為中心的新型教學模式要求教師從知識的傳授者向指導者角色轉換，教師要意識到學生是學習的主導者，更要著重訓練學生獲取知識、評判知識、創造知識的方法與能力。
在合作性學習共同體中，師生共同學習新知識，共享實踐經驗。這就要求教師首先要提升雙能素質，院校要建立教師到行業企業掛職鍛煉、學術休假的常態機制，促進教師從“只會講”向“也會做”轉型，建設一支教學和工程資格兼具，教學能力、工程能力兼備的“雙師雙能型”教師隊伍。其次，要豐富教學內容，構建適合應用型人才培養的新型課程體系，建立課程與教材內容的更新機制。第三，要改革教學方法，提倡基于問題、興趣或項目的學習，利用協作式學習、探究性學習和創新性學習等教學方法，充分調動學生自主學習的積極性。最后，要創新教學手段，利用云計算、互聯網、大數據等先進的信息技術，加強對學習者學習行為的分析。
應用型人才培養體系實施的難點，在于產學研合作和國際合作。
所以，院校應積極打造產學合作和國際合作兩個開放系統，為應用型人才培養提供有力支撐。要構建“產教融合、校企合作”的協同發展平臺，推動人才培養從傳統的學校單一主體向需求導向的校企雙主體轉變。要搭建國際交流合作平臺，鼓勵學生走出國門進行國際交流、開拓國際視野、培養國際交流能力和國際從業能力，并大力拓展“世界名校訪學營”項目。要充分利用國外合作院校的支持，“請進來”與“走出去”并舉，既有計劃組織教師出國進修、提高業務水平，也有規劃聘請國外專家學者來校做學術交流。
建立健全激勵與約束相容的管理制度和文化氛圍。
讓每位教師追求自身價值與學校整體發展、實現價值最大化的目標相吻合，是地方本科院校轉型發展的堅實保障。一方面要加強激勵，改革教師薪酬體系，工資向一線教師、骨干教師、雙師型教師傾斜，激勵教師潛心教書育人;組織教學競賽、專業培訓、參觀學習等活動，促進教學能力的提高;鼓勵教師積極參與教學方法改革，規范教師指導學生開展社會實踐，工作量以課時方式計算。另一方面要強化約束，大力加強師德師風建設，實行一票否決制，對于學生評教滿意度較低的教師，在各類評優評先中一票否決;要獎勤罰懶、科學考核，要求教師加強學生實習實訓的過程管理與指導，履行職責，對指導不到位的教師進行響應處罰。
