家長是學校教育工作有效開展的重要因素，學校在每個學期定期召開家長會是非常必要的。可是，由于教師觀念不同，傳統家長會經常是教師一個人滔滔不絕講述，家長成為被動的傾聽者。由于班內學生較多，教師對學生的情況只能做一般性分析，這也導致部分家長覺得家長會缺乏針對性。這樣的現象引起了我的思考，家長會召開的意義到底是什么？我們應該怎樣做到家校共育？
在課程改革過程中，我們一直倡導以學生為本，尊重每一個獨立的個體。對待學生尚且如此，對待家長更應遵循這個原則，將家長會變成教師與家長、家長與家長之間平等交流的場所，雙方真正互動，才能實現協同育人。
兩年來，我校參與了北京教育科學研究院德育研究中心的課題“學校、家庭、社會‘三位一體’共育研究”。在研究過程中，我們以兒童視角開展教學，學生的主體性得到充分體現，思維得到了調動和提升。于是，我思考是否可以將這個理論應用于家長會，讓家長在討論中厘清問題，共同探尋適合孩子的教育方法。
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于是，在北京教育科學研究院德育研究中心趙瀾波老師的指導下，我召開了一次“兒童哲學”視角下的家長會。家長會召開前，我發放了一份調查問卷，征集家長現階段最想了解的問題。結果顯示，大部分家長希望了解孩子的學習情況。
在與科任教師溝通中我得到反饋，班里學生在校學習狀態非常積極。學生不僅上課積極參與活動，課下也積極完成作業，甚至在學校就能將家庭作業寫完。因此，我猜想是否因為學生回家后沒有學習任務，導致家長不清楚孩子的學習情況？
于是，我再次發放問卷并將問題聚焦于學生家庭學習狀態調查，請家長填寫孩子在家中學習的優點和不足。大部分家長都肯定孩子回家后能積極完成作業且速度較快，但也提出孩子完成作業后不能主動進行預習、復習或補充學習學科內容。
由此，我發現大部分家長非常關注學生對于學科知識的學習，但他們沒有深入思考學習的本質是什么。
關于“學習是什么”，我也在學生中進行了問卷調查。有學生認為上課聽講、預習、寫作業等與學科知識相關的內容是學習，也有學生認為學習是對事物的認識、了解、運用、分享的過程……學生普遍認為上課、寫作業、看書是在學習，也有部分學生談到去博物館、看紀錄片、查找資料也是在學習，還有學生談到生活技能的增長是在學習，與父母討論、解決問題也是在學習。通過調查我發現，學生與家長對于“學習”的認知不同是造成家長對孩子學習情況產生困惑的原因。
結合對調查問卷的分析，我設計了以下幾個問題在家長會中與家長進行討論：您認為什么是學習？您認為孩子在做什么事情的時候是在學習？如何培養孩子的自主能力？如何規劃孩子在家中的時間？
家長會開始時，我請家長先回答自己對前兩個問題的理解。一開始，有的家長提出上課、寫作業是學習，更多將學習聚焦于學科學習。這時，我出示了家長會前調查的學生問卷情況。當家長看到孩子更加多元的回答時，陷入了沉默，他們開始反思到底什么是學習？通過進一步討論，大家都較為認同學習是廣泛而多樣的。
家長通過討論發現，不僅要關注孩子對知識的學習，還要關注孩子的思維發展，這與兒童哲學課程培養學生思維品質的目標不謀而合。
通過對學習本質的討論，家長與學生、教師的認知達成了一致，這為家校共育的開展奠定了基礎。
現階段，家長較為關心孩子的學科學習，也迫切想知道如何激發孩子學習的自主性。于是我接著與家長討論“如何培養孩子的自主能力”問題。
為此，我邀請班級中自主能力較強的學生家長介紹經驗，家長從父母雙方不同的角度闡述了家庭教育的不同方法。之后，我引導家長進行討論。通過討論，家長總結出一些培養孩子自主能力的方法。
通過對學生家庭學習情況的了解，更多家長看到的是孩子在家中沒有作業、比較放松，這引起了家長的焦慮。于是，針對學生在家中合理分配學習與放松時間的問題，我們也開展了討論。在討論的基礎上，家長總結了一些適合自己家庭的時間管理方法。
在這次家長會上，教師不再是宣講者，家長也不再是被動接受者。在這種平等的討論氛圍中，每一位家長都開始思考現象背后的本質，反思家庭教育中的不足，相互學習借鑒更合適的家庭教育方法。這樣的討論也促進了教師、學生和家長的相互理解，從而達成對教育問題的共識，做到家校協同育人，促進學生健康成長。
（作者單位系北京市朝陽區垂楊柳中心小學）
